Perceções de professores sobre o (in)sucesso na disciplina de biologia e geologia

Abstract

O exame nacional de Biologia e Geologia (BG) tem grande repercussão na vida de professores, alunos e pais porque regula as práticas letivas dos primeiros e condiciona o futuro dos segundos. Mas, os resultados neste exame revelam um cenário problemático de insucesso. Em 2012/2013, a média nacional dos alunos internos na 1.ª fase foi de 8,4 valores e a taxa de reprovação foi de 65%. Objetivos: Averiguar as perceções dos professores, corretores e não corretores, sobre as causas de insucesso na aprendizagem e na avaliação externa de BG e as medidas sugeridas para promover o sucesso na aprendizagem e no exame de BG; confrontar as opiniões de professores corretores e não corretores. Metodologia: Recolheram-se dados através de entrevista semi-dirigida realizada a oito professores do concelho de Guimarães. Resultados: Os professores atribuem o insucesso dos alunos na disciplina e no exame a causas externas a eles próprios relacionadas com as dificuldades dos alunos, com as características do exame ou com fatores inerentes ao sistema. Sugerem medidas promotoras de sucesso na disciplina e no exame de BG relacionadas com o trabalho dos alunos, outras a adotar por eles próprios (exploração de fontes de informação diversificadas; promoção de ensino focado no “treino” para o exame) e outras relacionadas com as determinações do ministério (diminuição do programa; correção dos aspetos que acrescentam dificuldade ao exame). Enquanto os docentes corretores pensam que o problema do insucesso reside no deficiente trabalho e dificuldades dos alunos, os não corretores entendem que se deve à extensão exagerada do programa e ao grau de dificuldade do exame.

The national examination of Biology and Geology (BG) has great influence in the lives of teachers, students and parents because it regulates the practices of the first and conditions the future of the latter. But the outcomes of this examination reveal a problematic scenario of failure. In 2012/2013, the national average was 8.4 values and the failure rate was 65%. Objectives: To investigate the perceptions of teachers about the causes of the failure in learning the subject and in the external assessment and the measures suggested to promote success in learning and in external evaluation; confront the perceptions of the teachers who correct the exam and those who don’t. Methodology: Data were collected through a semi-structured interview to eight teachers in the municipality of Guimarães. Results: Teachers attribute the pupils failure in learning and in the exam to external causes to themselves related to students' difficulties, to the characteristics of the examination or to factors inherent in the system. They suggest measures to promote success related with the students' work, others to adopt by themselves (exploiting diversified sources of information; the promotion of teaching focused on "training" for the exam) and other related with the determinations from the Department of Education (the reduction of the program; correcting aspects that add difficulty to the exam). While teachers who correct the exam think that the failure problem lies in the poor work and students' difficulties, the teachers who don’t correct the exam understand that the problem is due to the overextension of the program and the high difficulty of the exam.