Identificação dos termos matemáticos utilizados no ensino básico e sua correspondência na língua gestual portuguesa: um estudo exploratório em escolas inclusivas

Abstract

A matemática é uma área fundamental de ensino, cuja especificidade da linguagem representa, para alunos surdos, um desafio à sua aprendizagem, devido à ausência de gestos representativos de muitos conceitos/termos. Em Portugal, as escolas de referência para alunos surdos dispõem de recursos especializados, nomeadamente Professores de Língua Gestual Portuguesa (LGP) e Intérpretes de LGP, com o propósito de mitigar as limitações associadas às questões linguísticas. Os objetivos do presente estudo são (a) identificar os termos matemáticos no 1º e 2º ciclo do Ensino Básico para os quais não existe uma tradução direta para a LGP, (b) perceber como as Intérpretes atuam nas aulas de Matemática perante a inexistência de gestos para alguns termos matemáticos, e c) compreender o processo colaborativo nas aulas de Matemática entre os Professores de LGP, os Professores de Matemática e as Intérpretes de LGP. Neste estudo, foi aplicada uma entrevista semiestruturada, orientada por tópicos em formato de quadro em que é solicitado aos participantes identificarem os termos/conceitos matemáticos que integram a matriz curricular do 1º e 2º ciclo do Ensino Básico. Participaram no estudo três Professores de LGP e três Intérpretes de LGP, com idades compreendidas entre os vinte e seis e os trinta e quatro anos. Os resultados obtidos permitiram realizar um levantamento dos termos matemáticos para os quais não existe tradução para a LGP. Adicionalmente, constatou-se que os Professores de LGP apresentam uma tendência para o ensino restrito de conteúdos relacionados apenas com a disciplina que lecionam, embora tenham-se revelado disponíveis para colaborar na procura de respostas eficazes perante a ausência de gestos formais para alguns termos/conceitos matemáticos, enquanto as Intérpretes adotam diferentes estratégias perante este constrangimento. Este estudo realça a necessidade de criação e difusão de símbolos gestuais representativos dos diversos termos matemáticos que integram o currículo escolar, assim como a importância do trabalho colaborativo entre os diversos agentes educativos que intervém no processo de ensino-aprendizagem com alunos surdos.

The mathematics is a fundamental teaching area, whose language specificity represents, for deaf students, a challenge to their learning, due to the absence of representative gestures of many concepts/terms. In Portugal, reference schools for deaf students have specialized resources, namely Portuguese Sign Language Teachers (LGP) and LGP Interpreters, with the aim of mitigating the limitations associated with language issues. The objectives of the present study are (a) to identify the mathematical terms in the 1st and 2nd cycle of Basic Education for which there is no direct translation into the LGP, (b) to understand how Interpreters work in Mathematics classes in the face of the lack of gestures for some mathematical terms, and c) understand the collaborative process in Mathematics classes between LGP Teachers, Mathematics Teachers and LGP Interpreters. In this study, a semi-structured interview was applied, guided by topics in a table format, in which participants are asked to identify the mathematical terms/concepts that are part of the curricular matrix of the 1st and 2nd cycle of Basic Education. Three LGP Teachers and three LGP Interpreters, aged between twenty-six and thirty-four, participated in the study. The results obtained allowed a survey of mathematical terms for which there is no translation for LGP. Additionally, it was found that LGP Teachers tend to teach restricted content related only to the subject they teach, although they have shown themselves to be available to collaborate in the search for effective responses in the absence of formal gestures for some terms/ mathematical concepts, while the Interpreters adopt different strategies in the face of this constraint. This study emphasizes the need to create and disseminate gestural symbols representing the various mathematical terms that make up the school curriculum, as well as the importance of collaborative work between the various educational agents involved in the teaching-learning process with deaf students.